Порядок предметов в течение дня

Учитель начальной школы, как правило, сам определяет порядок предметов в течение дня. Поэтому он может учесть, что предметы, основанные преимущественно на вербальном (словесном) преподавании, более целесообразно поставить в середине учебного дня (2—3 урок). Уроки, требующие значительного умственного напряжения (новый трудный материал, контрольные работы), не следует проводить на первом уроке, когда происходит врабатывание. Их не надо проводить и в конце дня, когда работоспособность снижается.

 

Установлено, что менее резкое снижение работоспособности отмечается в тех случаях, когда уроки труда и физкультуры приходятся на время спада работоспособности, т. е. на третий урок. Бесспорно, в реальных условиях школы, когда уроки физкультуры, труда, рисования проводят специальные преподаватели, полностью и строго следовать этим рекомендациям сложнее, но учитывать их все же необходимо. Широкое внедрение в школы компьютерной техники, возможно, позволит решить проблему составления расписания с учетом педагогических, гигиенических требований и интересов учителя. Кстати, это может быть одна из интереснейших разработок для работы старших классов, к тому же с реальным практическим выходом.

В практике работы с учащимися младших классов все чаще фигурируют интегрированные циклы, или комбинированные уроки, на которых сочетается несколько видов деятельности. Очень эффективным оказалось проведение комбинированных уроков чтения и письма. Имеется опыт 10-минутных «компактных» мини-уроков, таких, как у Ш. А. Амонашвили. Уроки живые, полные эмоций и напряжения, они не надоедают. Однако построить такой урок очень и очень трудно. Ведь все должно быть не только интересно детям, но и рассчитано буквально до секунды. Ваши ученики могут очень интенсивно и продуктивно работать, но это вовсе не значит, что они не устают (и еще важно помнить, что столь быстрое переключение, высокая интенсивность работы не каждому ученику под силу; поэтому не торопитесь перенять опыт сразу и целиком).